вторник, 8 мая 2018 г.

Памятка для родителей


«Как воспитать книгочея?»




  Первые книги у ребенка должны быть красочно оформлены, тогда они еще до чтения заинтересуют. В то же время они не должны состоять только из иллюстраций, тогда их смысл будет понятным уже после беглого просмотра, и желание читать пропадет.
  Лучше, если в книге есть разбивка на небольшие главы или она со­стоит из небольших законченных рассказов. Повествование, состоящее из множества страниц, психологически как бы «давит» на ребенка, он понимает, что прочесть сразу он не сможет, а для него необходимо увидеть результат приложенных усилий.
  Взрослые должны помнить, как много зависит от их отношения к чтению ребенка. Обязательно поговорите о прочитанном (и не переусердст­вуйте с вопросами на понимание и критическими замечаниями по поводу самого чтения). Похвалите, даже если не все было «гладко».
• Следует воспитывать культуру чтения. Если начал, дочитай до конца. Книгу нужно читать последовательно, не перескакивая со страницы на страни­цу, и не заглядывая в конец. Постарайтесь донести до ребенка, что важно понять о прочитанном все, а если что-то осталось неясным, спросить. Обратите внимание ребенка на выразительность письма, на яркий образный язык.
  Взрослым не стоит прекращать читать ребенку вслух. Вечерние часы за книгой, когда родители, сами увлекаясь содержанием, читают ребенку -это замечательный способ духовного с ним единения, общения и естествен­ного развития.
• Дети должны видеть родителей читающими. Их естественная подража­тельная способность «сработает» в такой ситуации на результат.
• В доме обязательно должна быть детская библиотечка, которая пе­риодически пополняется. Она должна быть ориентирована на интересы ре­бенка, но не только. Ребенок, возможно, еще не осознает нужность энцикло­педий, словарей, справочников. Но они должны найти место на домашних полках: со временем ребенок их оценит.
  Отыщите на антресолях свои любимые детские книжки. Расскажите о них ребенку. Почитайте их вместе. Поведайте о том, какую роль они сыгра­ли в вашей жизни.
• Внимательно следите за программой по внеклассному чтению. Воз­можно, обязательность отторгает ребенка от чтения таких книг. Попробуйте прочесть (или хотя бы просмотреть) их и заинтересовать их содержанием.
  Заведите «семейный читательский дневник», куда каждый из членов семьи коротко (возможно даже в одно предложение) запишет свое впечатле­ние о прочитанном.


среда, 6 декабря 2017 г.

Психологическая безопасность детей

      КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

 В современном мире проблема психологической безопасности стоит очень остро. Так что же означает понятия «психологическая безопасность» - это положительное  самоощущение человека, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных  социально-психологических условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности, ущемления ее прав.
Этап дошкольного возраста -  это основа обеспечения целостного развития личности ребенка: интеллектуального, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. 
Обеспечение целостного развития личности ребенка предполагает решение основной задачи дошкольного учреждения – охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Деятельность дошкольного  учреждения по решению этой задачи мы видим через обеспечение психологической безопасности личности ребенка.
Основные источники угроз психологической безопасности личности условно разделяют на две группы: внешние и внутренние (Алямовская Вера Григорьевна ).
Можно разделить на две системы: систему организации режима жизнедеятельности воспитанников и систему организации межличностных отношений в ДОУ. 
1 В систему организации режима жизнедеятельности воспитанников входит:
·  Организация  целесообразного, гибкого и эффективного режима дня воспитанников (распределение нагрузок интеллектуальных и физических  в течение дня, организация полноценного питания, сна, организация двигательного режима)
·  Организация РППС, (насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность) отвечающей принципам комплексирования и  гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворение потребности в общении, движении, развитии и т.д.
·  Организации образовательного процесса (баланс между специально организованной деятельность, совместной и самостоятельной деятельности детей, построение  занятий в форме диалога, совместное решение познавательных и практических задач, включение в жизнедеятельность воспитанников значимых и интересных для них видов детской деятельности)  

2-ой структурный компонент психологической безопасности это Система организации межличностных отношений в ДОУ:
·Влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характеристики педагога, педагогическое мастерство)
·Психологический климат в детском коллективе (межличностные взаимоотношения в группе сверстников)

·Психологический климат в  педагогическом коллективе (мотивация к деятельности, стиль руководства, традиции, атмосфера).
Сегодня мы поговорим о  влиянии на психологическую безопасность детей-
·        РППС,
·        Психологического климата в детском коллективе
·        Влияние педагога на развитие личности ребенка
 Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе.
Безопасность личности ребенка в детском саду зависит, прежде всего от
1. Профессиональной позиции воспитателя это:

Ответственность
Профессиональные обязанности
Права
(ошибочная профессиональная позиция, когда идет подмена на- «Хозяйку дома (приусадебного участка)», «Учителя», «Маму», «Королеву», «Милого ребенка», И т.п.)

2. Профессиональная компетентность,
 Знание форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы
Знание способов и направлений поддержки детской инициативы, способов формирования детского коллектива
Умение применять знания на практике систематично и целенаправленно
Непрерывное повышение профессионального мастерства

3. Отношение к детям:
Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях
Взаимодействие с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающее социальную ситуацию его развития
Уважение права детей на выбор видов активности, участников совместной деятельности и общения
Защита детей от всех форм физического и психического насилия
4. Знание психологии детей:
Возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья.(ОВЗ)
Специфика потребностей и интересов детей в зависимости от возраста, включая образовательные потребности, в т.ч. детей с ОВЗ
Психологические особенности детского коллектива
5. Интерес к работе воспитателя.

Профессиональная компетенция воспитателя будет определяющей в отношениях между воспитателем и детьми, а также в отношениях между самими детьми. И как результат профессиональной компетенции-
Профессионально сформированный детский коллектив это когда:
В группе преобладает положительный, эмоционально-активный микроклимат. В группе действуют понятные детям правила. В случаях затруднения дети обращаются за помощью к воспитателю
Дети проявляют друг к другу эмпатию, альтруизм, взаимовыручку. Согласовывают свои действия с действиями других детей
Дети самостоятельно выбирают партнеров по совместной деятельности, могут организовывать длительные игровые объединения, состоящие из 4-10 человек
Дети умеют заниматься совместной познавательной деятельностью  в группах из 3-4 человек
Воспитатель своевременно корректирует социальное поведение детей.

суббота, 28 октября 2017 г.

«Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок».

Сказки нужны всем, даже взрослым, ведь сказка – это приглашение окунуться в иной мир, встретиться с интересными персонажами, успеть полюбить положительных героев и испытать негодование к отрицательным. Сказка тем прекраснее, что всегда имеет хороший конец. А это, в свою очередь, дает нам уверенность, что добро всегда побеждает зло, что плохие поступки наказуемы, так или иначе, и никогда не нужно опускать руки перед возникшими трудностями в жизни.
Правильно выбираем ребенку сказки.
 Сказку необходимо подбирать в зависимости от возраста ребенка, возможных особенностей психологического развития. С двухлетнего возраста дети отдают предпочтение сказкам с циклически повторяющимися событиями, как, например, в сказках «Теремок», «Колобок», «Репка». Лучше всего усваиваются сказки с персонажами животных, ребенок любит повторять звуки, имитирующие персонажи сказки. С двух до пяти лет у ребенка активно развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать игру, о которой упоминалось выше – ребенок сам придумывает концовку сказки. В этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно придутся ему по душе. С пяти до семи лет, как правило, ребенку интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература. В этом возрасте следует интересоваться у самого ребенка его предпочтениями в литературе, выбирать ему героев близких по душе, не нужно навязывать свои предпочтения. 
Дети любого возраста любят книжки домашнего изготовления и истории, придуманные на их заказ, о них самих, маме, папе, дедушке и бабушке. История должна быть простой и реальной, чтобы ребенок мог ее себе представить. Перед сном некоторые дети любят слушать о том, как все шли спать. Им нравятся рассказывание потому, что оно относится к конкретной ситуации, в которой они в данной момент находятся.
 Даже после освоения ребенком навыков самостоятельного чтения, не следует отказывать ребенку в чтении перед сном. Ведь иногда любопытство ребенка сильнее, чем скорость чтения. А отказ может навредить и отбить у ребенка интерес к книжкам надолго.
А как же быть с мультиками и компьютерными играми? Ведь они тоже обучают и дают новые знания. Конечно, их нельзя вычеркнуть из жизни, но давать их детям не стоит слишком рано. Книжки должны стоять на первом месте в дошкольном возрасте. 
Сказки о нерешительности (страхе):

пятница, 5 мая 2017 г.

Мастер-класс для педагогов

Играя с песком и миниатюрными фигурками, мы, независимо от возраста, приближаем к себе наш внутренний мир, чтобы повнимательней рассмотреть его: понять свои желания, разобраться с воспоминаниями, открыть источники внутренней силы, найти уязвимые места, увидеть лучшее решение сложной ситуации. И научившись находить гармонию в песочной картине, мы получаем опыт владения собой и конструктивного взаимодействия с окружающим миром.




воскресенье, 13 ноября 2016 г.

Адаптация детей к ДОУ

Начало посещения детского сада для ребёнка любого возраста – сложный стрессовый период, в течение которого происходит перестройка отношений с окружающими людьми, изменение привычных форм жизни:

§  отделение от семьи: мамы и папы,

§  «приобретение себя» в новой роли,

§  появление в жизни ребёнка «новых» взрослых (воспитатель и няня),

§  вступление в детский коллектив,

§  новые дисциплинарные требования,


§  само помещение детского сада.
К трём годам ребёнок должен уметь:

§  одеваться с небольшой помощью взрослого, а раздеваться самостоятельно,

§  складывать свою одежду,

§  застегивать несколько пуговиц, завязывать шнурки,

§  знать назначение многих предметов и их местонахождение,

§  выполнять поручения из 2 - 3 действий),

§  уметь мыть руки с мылом, умываться, вытираться полотенцем,

§  пользоваться носовым платком,

§  регулировать свои физиологические потребности,

§  вытирать обувь при входе в квартиру,

§  аккуратно есть, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой,

§  не мешать за столом другим,

§  говорить слова благодарности, здороваться, прощаться.