Психологическая безопасность детей

      КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

СКАЧАТЬ БУКЛЕТ: "Психологическая безопасность ребенка" здесь.

 В современном мире проблема психологической безопасности стоит очень остро. Так что же означает понятия «психологическая безопасность» - это положительное  самоощущение человека, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных  социально-психологических условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности, ущемления ее прав.

Этап дошкольного возраста -  это основа обеспечения целостного развития личности ребенка: интеллектуального, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. 

Обеспечение целостного развития личности ребенка предполагает решение основной задачи дошкольного учреждения – охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Деятельность дошкольного  учреждения по решению этой задачи мы видим через обеспечение психологической безопасности личности ребенка.

Основные источники угроз психологической безопасности личности условно разделяют на две группы: внешние и внутренние (Алямовская Вера Григорьевна ).

Можно разделить на две системы: систему организации режима жизнедеятельности воспитанников и систему организации межличностных отношений в ДОУ. 

1 В систему организации режима жизнедеятельности воспитанников входит:

·  Организация  целесообразного, гибкого и эффективного режима дня воспитанников (распределение нагрузок интеллектуальных и физических  в течение дня, организация полноценного питания, сна, организация двигательного режима)

·  Организация РППС, (насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность) отвечающей принципам комплексирования и  гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворение потребности в общении, движении, развитии и т.д.

·  Организации образовательного процесса (баланс между специально организованной деятельность, совместной и самостоятельной деятельности детей, построение  занятий в форме диалога, совместное решение познавательных и практических задач, включение в жизнедеятельность воспитанников значимых и интересных для них видов детской деятельности)  

2-ой структурный компонент психологической безопасности это Система организации межличностных отношений в ДОУ:

·Влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характеристики педагога, педагогическое мастерство)

·Психологический климат в детском коллективе (межличностные взаимоотношения в группе сверстников)

·Психологический климат в  педагогическом коллективе (мотивация к деятельности, стиль руководства, традиции, атмосфера).

Сегодня мы поговорим о  влиянии на психологическую безопасность детей-

·        РППС,

·        Психологического климата в детском коллективе

·        Влияние педагога на развитие личности ребенка

 Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе.

Безопасность личности ребенка в детском саду зависит, прежде всего от

1. Профессиональной позиции воспитателя это:

— Ответственность

— Профессиональные обязанности

— Права

(ошибочная профессиональная позиция, когда идет подмена на- «Хозяйку дома (приусадебного участка)», «Учителя», «Маму», «Королеву», «Милого ребенка», И т.п.)

2. Профессиональная компетентность,

—  Знание форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы

— Знание способов и направлений поддержки детской инициативы, способов формирования детского коллектива

— Умение применять знания на практике систематично и целенаправленно

— Непрерывное повышение профессионального мастерства

3. Отношение к детям:

— Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

— Взаимодействие с детьми, ориентированное на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающее социальную ситуацию его развития

— Уважение права детей на выбор видов активности, участников совместной деятельности и общения

— Защита детей от всех форм физического и психического насилия

4. Знание психологии детей:

— Возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья.(ОВЗ)

— Специфика потребностей и интересов детей в зависимости от возраста, включая образовательные потребности, в т.ч. детей с ОВЗ

— Психологические особенности детского коллектива

5. Интерес к работе воспитателя.

Профессиональная компетенция воспитателя будет определяющей в отношениях между воспитателем и детьми, а также в отношениях между самими детьми. И как результат профессиональной компетенции-

Профессионально сформированный детский коллектив это когда:

— В группе преобладает положительный, эмоционально-активный микроклимат. В группе действуют понятные детям правила. В случаях затруднения дети обращаются за помощью к воспитателю

— Дети проявляют друг к другу эмпатию, альтруизм, взаимовыручку. Согласовывают свои действия с действиями других детей

— Дети самостоятельно выбирают партнеров по совместной деятельности, могут организовывать длительные игровые объединения, состоящие из 4-10 человек

— Дети умеют заниматься совместной познавательной деятельностью  в группах из 3-4 человек

— Воспитатель своевременно корректирует социальное поведение детей.

«Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок».

Сказки нужны всем, даже взрослым, ведь сказка – это приглашение окунуться в иной мир, встретиться с интересными персонажами, успеть полюбить положительных героев и испытать негодование к отрицательным. Сказка тем прекраснее, что всегда имеет хороший конец. А это, в свою очередь, дает нам уверенность, что добро всегда побеждает зло, что плохие поступки наказуемы, так или иначе, и никогда не нужно опускать руки перед возникшими трудностями в жизни.

Правильно выбираем ребенку сказки.

 Сказку необходимо подбирать в зависимости от возраста ребенка, возможных особенностей психологического развития. С двухлетнего возраста дети отдают предпочтение сказкам с циклически повторяющимися событиями, как, например, в сказках «Теремок», «Колобок», «Репка». Лучше всего усваиваются сказки с персонажами животных, ребенок любит повторять звуки, имитирующие персонажи сказки. С двух до пяти лет у ребенка активно развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать игру, о которой упоминалось выше – ребенок сам придумывает концовку сказки. В этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно придутся ему по душе. С пяти до семи лет, как правило, ребенку интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература. В этом возрасте следует интересоваться у самого ребенка его предпочтениями в литературе, выбирать ему героев близких по душе, не нужно навязывать свои предпочтения. 

Дети любого возраста любят книжки домашнего изготовления и истории, придуманные на их заказ, о них самих, маме, папе, дедушке и бабушке. История должна быть простой и реальной, чтобы ребенок мог ее себе представить. Перед сном некоторые дети любят слушать о том, как все шли спать. Им нравятся рассказывание потому, что оно относится к конкретной ситуации, в которой они в данной момент находятся.

 Даже после освоения ребенком навыков самостоятельного чтения, не следует отказывать ребенку в чтении перед сном. Ведь иногда любопытство ребенка сильнее, чем скорость чтения. А отказ может навредить и отбить у ребенка интерес к книжкам надолго.

А как же быть с мультиками и компьютерными играми? Ведь они тоже обучают и дают новые знания. Конечно, их нельзя вычеркнуть из жизни, но давать их детям не стоит слишком рано. Книжки должны стоять на первом месте в дошкольном возрасте. 

Сказки о нерешительности (страхе):

"Случай в лесу"

"Сказка о подсолнечном семечке"

Мастер-класс для педагогов

Играя с песком и миниатюрными фигурками, мы, независимо от возраста, приближаем к себе наш внутренний мир, чтобы повнимательней рассмотреть его: понять свои желания, разобраться с воспоминаниями, открыть источники внутренней силы, найти уязвимые места, увидеть лучшее решение сложной ситуации. И научившись находить гармонию в песочной картине, мы получаем опыт владения собой и конструктивного взаимодействия с окружающим миром.

Мастер-класс 

Тема: Игры на песке.

Цель: познакомить педагогов с технологией работы с психологической песочницей